“語文主題學(xué)習(xí)”的理念是課內(nèi)大量閱讀。所以，整合單元教學(xué)、提高課堂效率，就成了實踐“語文主題學(xué)習(xí)”首先要邁出的一步。

     語文常態(tài)課，碎片化、重復(fù)低效現(xiàn)象嚴(yán)重:學(xué)習(xí)字詞、概括內(nèi)容，一節(jié)課過去了；聽寫字詞，研究幾個問題——很多時候問題還沒研究完，“嘩”一節(jié)課又過去了，課堂因此變得零零碎碎；同一個語文能力點，在不斷地重復(fù)訓(xùn)練。整合單元教學(xué)，就相當(dāng)于磁盤的碎片整理，提高了課堂效率，節(jié)約了課堂時間，為課內(nèi)的大量閱讀提供了可能性。

     為節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，我們將教材分成現(xiàn)代文和文言文兩大體系進(jìn)行整合，設(shè)計出了比較完整的單元教學(xué)流程。

     現(xiàn)代文的單元教學(xué)流程為：基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)交流展示課——基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)檢測過關(guān)課——精讀課——整合課——自主閱讀課——閱讀匯報課——寫作改評課。

     基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)交流展示課。設(shè)計這個環(huán)是為了將曾經(jīng)分布于各個課時中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的零碎時間集中起來，保證其他語文能力訓(xùn)練課有充裕的時間。保證這個環(huán)節(jié)能夠順利開展的前提，是努力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，如閱讀單元說明及課文前的導(dǎo)讀、標(biāo)段落序號、通讀課文標(biāo)畫重點字詞并查字典等。學(xué)生課前預(yù)習(xí)完課文后，上課就以小組為單位進(jìn)行交流，組員在組長的安排下，輪流提示各課的字音、字形，每個人同時補充完善自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容。交流完之后，以小組為單位在班內(nèi)展示預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并突出強調(diào)組員們共同關(guān)注的點，然后用課堂上剩下的時間及當(dāng)天晚上的時間自行鞏固，準(zhǔn)備迎接第二天的預(yù)習(xí)過關(guān)檢測。

     基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)檢測過關(guān)課。老師們在集體備課的基礎(chǔ)上，形成檢測題。上課鈴一響就開始檢測。老師在學(xué)生做檢測題的同時，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。做完后小組內(nèi)先交換，然后組員在組長的安排下輪流讀答案進(jìn)行校對。課堂上剩余的時間及當(dāng)天晚上的時間，將錯誤一個改三遍。第一天預(yù)習(xí)扎實的同學(xué)這一環(huán)節(jié)的作業(yè)自然就少，第一天預(yù)習(xí)偷懶的同學(xué)當(dāng)天的作業(yè)自然就多。基礎(chǔ)知識需要重復(fù)記憶，才能記得牢固。我們將預(yù)習(xí)檢測題上的基礎(chǔ)知識，分布到各個語文能力訓(xùn)練課上進(jìn)行復(fù)習(xí)，時間控制在五分鐘之內(nèi)，比以往上課聽寫、糾錯，效率提高了很多。

     精讀課。精讀課就是抓住一篇典型文章精心品讀的課型，精讀課的能力訓(xùn)練點是在研究單元說明的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章自身的特點制定的，我們努力將精讀課的能力訓(xùn)練點控制在兩個以內(nèi)，力爭避免重復(fù)——當(dāng)然特別難的能力訓(xùn)練點除外。設(shè)計精讀課文時，老師們可以在預(yù)測課堂的能力訓(xùn)練點的達(dá)標(biāo)情況的基礎(chǔ)上，確定是否設(shè)計將主題叢書中的文章引入課堂的環(huán)節(jié)。

     整合課。泛讀課就是在研究單元說明的基礎(chǔ)上，將單元內(nèi)的幾篇有共同能力訓(xùn)練點的文章整合到一起去品讀的課型。當(dāng)然老師們也可以根據(jù)自己對課堂能力訓(xùn)練點達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測，確定是否設(shè)計將主題叢書中的文章引入課堂的環(huán)節(jié)。

     自主閱讀課。就是在整合教材之后節(jié)約出來的課堂上集中閱讀叢書的課型。當(dāng)然叢書的閱讀只放在這種課堂進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，事實上，我們一直在努力引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂上的空暇時間及早讀時間閱讀叢書。

     閱讀匯報課。如果說老師面向全體學(xué)生，只是布置閱讀作業(yè)，或者只是一味地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，卻不給學(xué)生搭建展示閱讀成果的舞臺——尤其是“語文主題學(xué)習(xí)”課題實驗的初始階段，我們不能想象學(xué)生的閱讀興趣能持續(xù)多久。在“語文主題學(xué)習(xí)”課題實驗之前，為了給學(xué)生提供一個展示閱讀收獲的機會，我們曾經(jīng)嘗試著搭建了很多舞臺——“讀書手抄報展”、“讀書征文”、“低年級講故事比賽”、“高年級詩文朗誦比賽”等，舞臺雖然搭建得很大，可是學(xué)校共有四千余名學(xué)生，真正得到展示的學(xué)生最終還是太少了。“語文主題學(xué)習(xí)”課題實驗之后，我們一直在嘗試將閱讀展示課延伸到課內(nèi)，嘗試以小組為單位，充分發(fā)揮課堂小舞臺的作用，讓更多的學(xué)生有機會進(jìn)行展示。

      寫作改評課。“語文主題學(xué)習(xí)”課題實驗之前，在總結(jié)多年指導(dǎo)學(xué)生寫作方面的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了三課時的大作文訓(xùn)練課型：初次寫作課、寫作提升課、優(yōu)秀習(xí)作或精彩句段展示課。因為我認(rèn)為寫作文不提升是低效訓(xùn)練；不展示或展示的量少，也是低效訓(xùn)練，所以設(shè)計了這種大作文訓(xùn)練課。“語文主題學(xué)習(xí)”課題實驗之后，我們面臨著新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一個階段的實踐和探索，我們最終做出了兩個寫作體系同步進(jìn)行的決定：強化精讀課泛讀課帶來的專題訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在閱讀主題叢書的過程中自由寫作。

文言文的教學(xué)流程為：朗讀釋義課—精讀課—達(dá)標(biāo)檢測課。

      朗讀釋義課。文言文的朗讀和文言詞句的積累，一直以來都做得扎扎實實，“語文主題學(xué)習(xí)”課題實驗之后，這兩個環(huán)節(jié)我們毫不猶豫地保留了下來。只是和以往相比，我們在很多細(xì)節(jié)上更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更加追求高效。

     精讀課。文言文精讀課的設(shè)計和現(xiàn)代文精讀課的設(shè)計完全一樣。

     達(dá)標(biāo)檢測課。達(dá)標(biāo)檢測包括字音字形題、文學(xué)常識填空題、重點文言詞解釋題、重點文言句翻譯題、重點閱讀理解題，應(yīng)該說比較全面。課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂課后鞏固、課堂檢測糾錯，這樣一個學(xué)習(xí)流程下來，學(xué)生文言文知識點掌握得比較扎實。

     以七下第一個單元為例，如果按照以往的方式教學(xué)，4篇現(xiàn)代文、1篇文言文的教學(xué)課時為12課時左右；對教材進(jìn)行整合之后，教學(xué)課時壓縮為8課時。從理論上來講，雖然暫時沒有達(dá)到“語文主題學(xué)習(xí)”課題組“三分之一的時間學(xué)課本上的，三分之二的時間進(jìn)行課內(nèi)的大量閱讀”的主張，但是如果學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好了，在基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)應(yīng)該還能再節(jié)約點時間；如果今后整合教材時不僅僅立足于一個單元、而是立足于整冊書，教學(xué)課時一定還能進(jìn)一步壓縮。

     在整合教材設(shè)計單元教學(xué)流程的過程中，我們特別注意將我們學(xué)校近幾年的改革成果——“小組”和“學(xué)案”滲透其中。

     “語文主題學(xué)習(xí)”的單元流程設(shè)計，直接以一種可視的形式——學(xué)案呈現(xiàn)。使用學(xué)案，是為了更好地突出和保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。使用學(xué)案后，學(xué)生可以明確地知道語文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容；使用學(xué)案后，可以培養(yǎng)學(xué)生諸多的好習(xí)慣，如學(xué)生思維的主動性（自主性探究環(huán)節(jié)，腦袋疼了也要自己努力去想）、學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、學(xué)生良好的課堂習(xí)慣（自主探究時要求絕對安靜；合作交流時要求人人張口；展示時要求表達(dá)者口齒清楚、聲音響亮，要求傾聽者認(rèn)真傾聽、及時修正完善自己的答案）等；使用學(xué)案，還有利于老師觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增強點撥的針對性、有效性。所以我們學(xué)校的“語文主題學(xué)習(xí)”中，“學(xué)案”成了必不可少的一個關(guān)鍵詞。

      在“語文主題學(xué)習(xí)”單元教學(xué)流程設(shè)計中，我們一直把小組的運用滲透其中。因為小組，是教育教學(xué)實踐中面向全體學(xué)生的最好的方式。基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)交流展示環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)知識檢測過關(guān)校對環(huán)節(jié)、精讀課泛讀課自主探究之后的交流展示環(huán)節(jié)、閱讀匯報環(huán)節(jié)、寫作改評展示環(huán)節(jié)等，都是以小組為單位進(jìn)行的。

      可以說，“語文主題學(xué)習(xí)”單元教學(xué)流程中的各個環(huán)節(jié)，一直都是學(xué)案、小組、主題三個關(guān)鍵詞的綜合體。

     “語文主題學(xué)習(xí)”單元教學(xué)流程確立之后，課題組成員努力在本年級組內(nèi)推廣使用，帶動本年級組的老師一同參與課題實驗，臨沂沂州實驗學(xué)校的語文人因此比以往更加緊密地站在了一起。分工備課、集體研討、修改完善，忙碌之中倍感充實，團(tuán)體作戰(zhàn)漸覺輕松。相信在不久的將來，備課資源進(jìn)入良性循環(huán)之后，沂州語文人對職業(yè)幸福的感受會比現(xiàn)在更強烈。

“語文主題學(xué)習(xí)”，我們的階段成果

      2015年4月，臨沂市市直小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”研討會在我校召開；2015年5月，臨沂市初中“語文主題學(xué)習(xí)”研討會在我校召開，課題負(fù)責(zé)人王慶玲老師的實驗報告、李昕、陳妮、王慶玲老師執(zhí)教的三節(jié)公開課，得到了與會實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度認(rèn)可。2015年12月，我校參賽選手徐亮老師在“臨沂市初中語文主題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)展示”活動中榮獲一等獎。“語文主題學(xué)習(xí)”課題組榮獲“臨沂市女職工建功立業(yè)標(biāo)兵崗”榮譽稱號；課題組負(fù)責(zé)人王慶玲老師榮獲“市直巾幗建功標(biāo)兵”的榮譽稱號。