沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校“靈動(dòng)課堂”教學(xué)改革側(cè)記
(劉淼段供稿)
初春時(shí)節(jié),涼意襲人,可走進(jìn)沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂,卻是一派熱火朝天的學(xué)習(xí)場(chǎng)面,每間教室的墻壁四周都掛了好幾塊黑板,課桌椅的擺放也不盡相同,但是可以清晰的看到全班同學(xué)被分成若干個(gè)小組,或圍坐在一起熱烈討論,或拿著粉筆在黑板前奮筆疾書,老師則在小組間巡視,時(shí)不時(shí)參與其中進(jìn)行指導(dǎo)。用校長(zhǎng)王自祥的話說,這就是體現(xiàn)了“情緒高漲、智力振奮、思維靈動(dòng)”的課堂價(jià)值追求。
正是得益于“先學(xué)后教,以學(xué)定教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一“靈動(dòng)課堂”的核心理念,課堂才能呈現(xiàn)出這樣嶄新的面貌。
因材施教
作為一所60%的學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工子女的學(xué)校,沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施“靈動(dòng)課堂”改革三年來的變化用翻天覆地來形容最合適不過?,F(xiàn)在,學(xué)校不僅經(jīng)常承辦省市國(guó)家級(jí)課堂教學(xué)改革觀摩研討會(huì),而且還吸引了其他兄弟學(xué)校的老師來校觀課交流。
“靈動(dòng)課堂不是空喊口號(hào),更不是簡(jiǎn)單地把黑板掛起來、把桌子圍起來,而是要從根本上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。以前學(xué)生厭學(xué),考試的時(shí)候都有人睡覺,現(xiàn)在課堂討論熱烈,誰(shuí)還好意思睡覺,”課題組的同志們一致認(rèn)為,“其實(shí)各地的課堂教學(xué)改革,共同特點(diǎn)都是放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,把自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。只有抓住了‘以生為本’這個(gè)精髓和本質(zhì),真正落實(shí)學(xué)生主體地位,才能夠結(jié)合實(shí)際,活學(xué)活用。”
老師們也同樣嘗到課改甜頭,學(xué)校在生源上并不占優(yōu)勢(shì),大多孩子因父母忙于生計(jì)而受到關(guān)注較少,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍不強(qiáng),上課睡覺的情況經(jīng)常發(fā)生。靈動(dòng)課堂實(shí)施一年多,學(xué)生的變化非常大。有的家長(zhǎng)說:“以前孩子回家不是上網(wǎng)就是玩手機(jī),現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)去找學(xué)習(xí)的參考書去看,即使是上網(wǎng),也是在查學(xué)習(xí)資料。”也有的家長(zhǎng)說:“現(xiàn)在孩子知道學(xué),并且知道怎么學(xué)了,想不到靈動(dòng)課堂對(duì)孩子的影響這么大。”
教學(xué)相長(zhǎng)
走進(jìn)沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在每節(jié)課前都會(huì)拿到一張導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案是教師用來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,同時(shí)是促進(jìn)師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。通過導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)、學(xué)、練,學(xué)生們?cè)谏钊腩A(yù)習(xí)之后,帶著困惑和問題有的放矢地來到課堂,自然能提出真正的問題。而導(dǎo)學(xué)案的生成也是需要學(xué)生參與其中設(shè)計(jì)的,比如各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)分層次的要求;比如在預(yù)習(xí)模塊,把預(yù)習(xí)自學(xué)中產(chǎn)生的問題或質(zhì)疑寫在導(dǎo)學(xué)案的留白處等,這樣學(xué)生也成了設(shè)計(jì)的主體,而對(duì)于教師來講,在課堂上要及時(shí)了解學(xué)情,及時(shí)記錄存在問題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,及時(shí)總結(jié)教學(xué)反思,這樣教師又成了導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)象。
八(1)班的馬小倩就因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案而對(duì)自己有了全新的認(rèn)識(shí),“比如在以前老師強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí),我只是象征性地隨便翻翻書,不會(huì)仔細(xì)去看,上課注意力還不集中,經(jīng)常睡覺,有了導(dǎo)學(xué)案就完全不一樣了,上面的問題都很有趣,而在預(yù)習(xí)的過程中,讓我覺得自己對(duì)學(xué)習(xí)生物很有天賦,學(xué)習(xí)成績(jī)也上來了。”
靈動(dòng)課堂給語(yǔ)文教師王慶玲的最大的感受是:解放了老師,成就了孩子。“以前的課堂忽略了學(xué)生,每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不符時(shí),總是想著千方百計(jì)把學(xué)生拉回來,累得筋疲力盡,嗓子都喊啞了,結(jié)果表面上看著完成了教學(xué)任務(wù),但卻沒有收到效果?,F(xiàn)在的課堂不再是老師的一言堂,而是師生共同學(xué)習(xí)、共同探討,思維不斷碰撞、升華,展示孩子才華的平臺(tái),老師要甘心退到‘二線’。”
靈動(dòng)課堂促進(jìn)了教育均衡發(fā)展,使得不同水平的學(xué)生都能享受相同的教育模式和方法。同時(shí),靈動(dòng)課堂所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法更科學(xué),能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)教師高行偉對(duì)此深有體會(huì),“在課改初期我就開始嘗試由學(xué)生主持課堂,不過之前一直是在優(yōu)生之間抽簽選擇,偏偏有一天因?yàn)閯e的事情忘了抽簽,我就在全班面前問誰(shuí)愿意來主持,有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)舉手,我一下子傻眼了,因?yàn)榕e手的是一名學(xué)困生,而且那是一堂函數(shù)復(fù)習(xí)課,難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)非常多。結(jié)果沒想到,一堂課下來,所有的知識(shí)點(diǎn)他全部完成,并且還會(huì)根據(jù)不同難度的問題找不同層次的同學(xué)回答,剩下的兩個(gè)最難的問題,他還有禮貌地請(qǐng)我解答,這跟他平時(shí)的表現(xiàn)完全不同,真讓我刮目相看!”
靈動(dòng)課堂也重新點(diǎn)燃了教師們的職業(yè)熱情,教師們需要不斷地學(xué)習(xí)深造,才能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)如饑似渴的需求。語(yǔ)文教師厲靜一次在課堂上教學(xué)一首詩(shī)歌時(shí),因?yàn)閮?nèi)容涉及一個(gè)地理問題,一個(gè)學(xué)生當(dāng)堂提出,結(jié)果一下問住了她,“我只好先表?yè)P(yáng)了他善于發(fā)現(xiàn)問題,然后跟他說下課后咱們一起去請(qǐng)教地理老師,”厲靜有些不好意思地說,“這也給自己提出了更高的要求,讓自己不能懈怠。”
“以前教師研究課標(biāo),研究教材,研究試題,現(xiàn)在要學(xué)會(huì)研究學(xué)生。”副校長(zhǎng)校長(zhǎng)李守峰說,“我們學(xué)?,F(xiàn)在全部教師都參與到了靈動(dòng)課堂中來,有些教師開始不適應(yīng),特別是一些老教師,他們傳統(tǒng)的一套已經(jīng)上得很順手了,在個(gè)人習(xí)慣上難以接受,一開始效果也并不理想,但是堅(jiān)持下來,現(xiàn)在有些老教師比年輕教師都教得好。”
任重而道遠(yuǎn)
沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)王自祥常說:早動(dòng)早主動(dòng),晚動(dòng)更被動(dòng)。他認(rèn)為,在教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展的今天,改革已成為當(dāng)務(wù)之急和必然選擇。而推進(jìn)課改,首先要解決兩個(gè)問題,一個(gè)是責(zé)任問題,另一個(gè)是方向問題,也就是“由誰(shuí)改”、“怎么改”。傳統(tǒng)教育的弊端有目共睹,大家都認(rèn)為要改,但等待觀望、坐而論道的多,積極探索、付諸實(shí)踐的少。
在這種情況下,沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了大學(xué)習(xí)、大討論、大調(diào)研活動(dòng),組織學(xué)校中層以上干部和骨干教師赴北京、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)和濰坊等課改先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)考察,組織教師學(xué)習(xí)討論,掃除思想障礙,引導(dǎo)大家擔(dān)當(dāng)歷史使命,做課改的先行者、探路者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員堅(jiān)持逢會(huì)必講、推門聽課,營(yíng)造了濃厚的課改文化氛圍。
讓習(xí)慣了“師中心”、“教中心”的教師適應(yīng)“生中心”、“學(xué)中心”的靈動(dòng)課堂,并不是一件容易的事。學(xué)校通過送出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式,充分發(fā)揮教師培訓(xùn)和教研部門的作用,先后對(duì)各學(xué)科教研組組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行了多層次、多形式的培訓(xùn)。并由學(xué)校教研室牽頭,每學(xué)期舉行“靈動(dòng)課堂”賽課活動(dòng),總結(jié)表彰,強(qiáng)化成效,同時(shí)結(jié)合典型,總結(jié)“靈動(dòng)課堂”理論體系及操作技術(shù)。三年來,大部分教師參加了賽課,從“愿課改”走向了“會(huì)課改”。
課改,既要有抬起頭前行的膽略,更要有俯下身傾聽的胸懷,靜下心探索的腳步。在課改方面,臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校仍然在不斷地探索和追求,相信只要鎖定目標(biāo),互相學(xué)習(xí),執(zhí)著前行,就會(huì)開辟出一片教育改革發(fā)展的新天地。