2022年11月28日，《德育報》第4版“您好班主任”版以《愛心潤澤童心  智慧照亮人生》為題，對臨沂沂州實驗學(xué)校馬艷紅老師先進(jìn)事跡進(jìn)行了報道。全文如下：

愛心潤澤童心  智慧照亮人生

馬艷紅是臨沂沂州實驗學(xué)校的一名教師，從參加工作至今已經(jīng)33個年頭，現(xiàn)在仍然擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)兼班主任工作。

從1989年踏上講臺那天起，馬艷紅老師就明白自己所選擇的不僅僅是一個職業(yè)，更是自己向往已久的事業(yè)——神圣而偉大的教育事業(yè)。面對著一個個天真活潑的孩子，她更是產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。她深知自己背負(fù)著孩子們純真的夢想、承載著家長們殷切的期望。每一個她所帶過的班級是幸運(yùn)的，每一個她所教過的學(xué)生是幸福的。因為馬艷紅老師是在用愛的雨露滋潤他們幼小的心靈，是在用智慧的光芒照亮他們前行的道路。

師愛開啟心靈的呼應(yīng)

常言道：“啄玉首先要愛玉，育人首先要愛人”。每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛，這就要求教師對學(xué)生要真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，要用師愛的溫情去融化學(xué)生“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育?；诖?，馬艷紅老師在和學(xué)生交往中總是懷著一顆關(guān)愛之心，把微笑掛在臉上，讓學(xué)生從她贊許的眼神、真誠的微笑和由衷的贊美中感受到被賞識、被關(guān)愛的無限溫暖。

馬艷紅老師曾經(jīng)教過的學(xué)生高某，從部隊復(fù)員第二天就返回母校看望她，這種迫切的心情源于馬艷紅老師對他的關(guān)心與關(guān)愛,這份濃厚的師生之情讓他刻骨銘心。高某由于父母離異，爸爸再婚，所以對他的繼母有著極大的偏見，經(jīng)常通過逃學(xué)、泡網(wǎng)吧、夜不歸宿的方式表達(dá)對家庭的不滿。馬艷紅老師深知這是孩子缺少情感關(guān)懷的一種表現(xiàn)，而她要做的是真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，設(shè)身處地的站在孩子的立場上去體會并滿足他的情感需要。于是，他一次次與高某談心，并且創(chuàng)造安靜的、單獨的空間讓他過濾自己的情緒，幫助疏導(dǎo)他的心理，引導(dǎo)他反思自己的想法和行為，讓他換個角度體驗父母的角色，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)家人的善意和愛。慢慢地，高某意識到了爸媽的苦衷和對自己的關(guān)愛。與此同時，他在班內(nèi)組織召開了“帶著感激回家”主題班會，讓同學(xué)們想一想父母每天忙碌了什么、父母辛苦不辛苦、自己在學(xué)習(xí)上是否努力、自己做了哪些不應(yīng)該做的事……通過交流和分享，同學(xué)們大都明白了父母的艱辛和付出。經(jīng)過多次的談心、疏導(dǎo)和教育后，高某心里的疙瘩終于解開了，也能夠正常上學(xué)和按時回家了，并在日記中寫道：“爸爸每天除了上班，還要為我上學(xué)操心，我對不起爸爸。我感激繼母每天為我做早餐，感謝爸爸每天送我上學(xué)。我以后不再讓爸爸為我操心了，我要做一個懂事、愛學(xué)習(xí)的孩子?！碧崞鹉嵌螘r光，高某記憶猶新，他說：“馬老師在我身上傾注了太多的心血，她用心呵護(hù)著我脆弱的心靈，治愈了我的童年時光，現(xiàn)在的我，能夠站在對方角度為他人考慮，能夠感受和理解他人的情感，并從中體會到快樂和幸福，這要感謝我的馬老師。”

大教育家贊科夫說：“教師之愛是兒童身心發(fā)展過程中一種最佳的營養(yǎng)劑?！睂嵺`證明，愛是教育的基礎(chǔ)，愛是最好的教育。李某是班里有名的學(xué)困生，課上不聽講，各科作業(yè)也不完成，上課時總是一個人趴在課桌上，無所事事地亂涂亂畫，或者是玩一些小東西。每次與家長交流，家長總是說無能為力，并且表示孩子既然不是學(xué)習(xí)的料，就讓他上完初中打工算了。每每聽到這里，馬艷紅老師的心里就很不是滋味。她是老師，是班主任，也是一位母親，任何一個身份都不允許她放棄這個孩子！她首先做的就是讓李某意識到自己可以在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，在班級里可以實現(xiàn)自己的價值。馬艷紅老師的班級沒有值日安排，只有表現(xiàn)好的同學(xué)才有資格打掃衛(wèi)生，她發(fā)揮李某愛勞動的優(yōu)點，經(jīng)常把他留下來打掃衛(wèi)生。而這讓李某特別開心，慢慢地有什么心里話就愿意跟她分享，就這樣李某的態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變。在學(xué)期末的古詩文背誦中，李某居然成為全班第一個能全部背誦過關(guān)的同學(xué)。馬艷紅老師不失時機(jī)地大力表揚(yáng)并獎勵了他，給他頒發(fā)了《古詩文過關(guān)小能手》，還特意為他準(zhǔn)備了幾本書，并在班里發(fā)獎拍照，李某別提有多開心了。從此以后，李某勞動更積極了，每天都把黑板擦得干干凈凈，把桌椅擺的整整齊齊，還主動幫同學(xué)們收飯盒，監(jiān)督大家吃飯時做到光盤，并且學(xué)習(xí)的積極性也有了很大提高。正所謂“心誠則靈”、“嫩枝易彎也易直”，馬艷紅老師用真誠的師愛喚醒了問題學(xué)生。

耕耘在三尺講臺，馬艷紅老師把全部的愛無私地奉獻(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生的心靈綠洲上播種平等、尊重，播種真誠、信任，用真愛滋潤學(xué)生的心田，做學(xué)生的良師益友。正因為有了這些發(fā)自肺腑的真正的愛，她的學(xué)生更出色、更優(yōu)秀。

師愛繪就個性的美麗

教師是學(xué)生成長過程中重要的引導(dǎo)者，同時，教師也是孩子成長的看護(hù)者和陪伴者，他們的行為對于培養(yǎng)學(xué)生成人、成才至關(guān)重要。教師面對的每一個生命個體都是迥然不同的，都有自己獨一無二的秘密與神奇。

任何一個獨特的生命，都應(yīng)該是同時需要家長教養(yǎng)和教師教育的生命。老師需要和家長成為合作伙伴，這樣才能夠真正助力孩子生命成長。為了更全面地了解每一位學(xué)生，馬艷紅老師一次又一次走進(jìn)學(xué)生家里進(jìn)行家訪。這不僅拉近了家校的距離，而且看到了學(xué)生們的個性差異。她通過周密的家訪和深入的溝通，了解了學(xué)生的家庭情況以及學(xué)生在家的表現(xiàn)。有的性格文靜的女孩，在家里卻是指揮有度的“小大人”，會幫助媽媽把家里打掃得一塵不染；有的孩子雖不善言談，但熱愛讀書，家中滿屋的書籍讓人嘆服；有的孩子彈得一手好琴，悅耳的琴音讓人不免沉醉；有的孩子在學(xué)校表現(xiàn)乖巧懂事，在家里卻是十足的“小霸王”；還有的孩子因為父母的不和顯得無所適從……從一次次的家訪中，馬老師親眼目睹了孩子們的成長環(huán)境，也找到了學(xué)生問題的根源，從而運(yùn)用家校共育的力量有的放矢地解決學(xué)生身上出現(xiàn)的問題。

王某是馬艷紅老師班里的一個男孩，聰慧敏捷，語言表達(dá)和邏輯思維能力都非常強(qiáng)，可是在班集體中卻格格不入。王某不喜歡集體活動，而且具有攻擊性，從不聽從老師的指令，故意擾亂課堂秩序，還經(jīng)常破壞同學(xué)物品，對于老師的教導(dǎo)也不以為然。面對這樣一個孩子，馬艷紅老師就決定從家庭打開突破口。她通過家訪了解到王某在父母離異后一直跟著爸爸生活，而他的爸爸非常的強(qiáng)勢，在家里說一不二，王某迫于權(quán)威就表現(xiàn)得非常聽話，但是一旦離開家里，王某長久的壓抑就會不受控制地釋放。了解到問題的根源，她建議王某的爸爸改變與孩子相處的方式。經(jīng)過一次又一次耐心的溝通，王某的爸爸意識到了自身家庭教育的問題并且嘗試做出了改變，而王某在校的表現(xiàn)也發(fā)生了積極的變化。

為了讓“一切為了學(xué)生”落地生根，馬艷紅老師建立了“家長檔案”“家校聯(lián)系卡”“學(xué)生健康成長檔案”，在家長間開展了“如何與孩子溝通”“小學(xué)生心理發(fā)展特點”專題講座，同時跟家長們分享發(fā)生在孩子們身上的小故事，并發(fā)表自己對這一個個小故事的感想，引發(fā)家長的思考，借此讓家長對孩子的教養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)整，找到最適合自己的教育孩子的方法。這些做法讓家長認(rèn)識到了家庭教育的重要性，掌握了科學(xué)的家庭教育方法，也幫助老師更全面的了解學(xué)生的家庭教育環(huán)境，提高了教育效果，同時增進(jìn)了教師與家長間的理解和信任，融洽了家校關(guān)系。

一個兒童一個世界，一個兒童一本書，要想掌握它，塑造它，讀懂它，就要靠教師長期地去探討、去創(chuàng)造。馬艷紅老師借助家校共育的途徑，始終踐行“因材施教”、“關(guān)注每一個生命個體”的教育觀，讓能飛的孩子飛起來，讓能跑的孩子跑起來，讓只能走的孩子就慢慢地走。她回到家庭看教育，回到原點看學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的差異，從而激發(fā)每一位學(xué)生不斷努力，最大可能地得到發(fā)展，獲得成功，品嘗到成功的喜悅。

師愛凝聚正氣的班級

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，班級文化建設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

班級文化建設(shè)是一門潛在的課程，具有無形的教育力量。馬艷紅老師每執(zhí)教一個新班級，都會充分利用教室的每一個空間，精心布置教室的每一個位置，形成了富有特色的班級文化。植物角擺放一盆盆綠植，營造舒適宜人的學(xué)習(xí)環(huán)境；圖書角傳遞知識的力量，營造班級閱讀氛圍；書畫墻上創(chuàng)設(shè)一塊塊創(chuàng)意專欄，張貼孩子們一張張優(yōu)美的作品；文化墻上設(shè)計一些教育、鼓舞、啟迪學(xué)生的話語；班級防疫站，保障師生健康，維護(hù)美麗校園。積極向上的班級文化營造出了溫馨舒適的班級氛圍，催人奮進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中自我體驗，自我感悟，自我發(fā)展。這既豐富了班級文化，又激勵了學(xué)生奮發(fā)向上。

良好的班風(fēng)具有同化力和促進(jìn)力，它對生活在班集體中的學(xué)生，有著潛移默化的影響。少年兒童恰像一張白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃，對他們施加什么影響，就會有什么結(jié)果。馬艷紅老師在日常生活工作中，堅持正面引導(dǎo)，以身示范。當(dāng)與學(xué)生談話交流時，她總會使用“謝謝、對不起、沒關(guān)系”等禮貌用語；當(dāng)?shù)孛嬗屑垥r，她總是彎腰撿起；當(dāng)教室課桌歪斜時，她會及時動手?jǐn)[整齊；當(dāng)衛(wèi)生角不整潔時，她會拿工具清理干凈；當(dāng)在黑板上板書時，她的字總是一筆一畫的認(rèn)真書寫……孩子們潛移默化地受到熏陶，逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。馬艷紅老師也善于樹立學(xué)生身邊的榜樣，用榜樣的力量激勵學(xué)生學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，鼓起超越對方的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和競爭意識。

每接手一個新班級，馬艷紅老師總會和學(xué)生們一起制定班級公約，根據(jù)學(xué)生的年齡特點建立合理有效的班級制度，通過激勵措施讓學(xué)生調(diào)整自己的行為。同時她還用不同的方式幫助學(xué)生認(rèn)清他們的不良行為，幫助他們明確自己要對行為負(fù)責(zé)，要在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣中確立秩序，遵守規(guī)則。她經(jīng)常開展“我是班級小主人”“今天我值班”“最佳小組”“最佳同位”“無批評日”“無批評周”等活動，讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互提醒，相互幫助，并定期開展學(xué)生自評、互評活動，同學(xué)之間互相指出優(yōu)點、缺點，并逐步改正，最后將“行為規(guī)范”化為學(xué)生自覺的行動。她帶的每一個班集體，無不都具有優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，班里的孩子們都在健康向上的氣氛中受到感染、陶冶情操、凈化心靈。

愛生為源，真情為線，幸福為果，日復(fù)一日的平凡歲月，默默耕耘的無悔人生。馬艷紅老師愛心育人、智慧樹人、追求卓越的教育情懷和實踐，讓她獲得了山東省優(yōu)秀教師、山東省年度教育創(chuàng)新人物班主任系列提名獎、臨沂市十佳班主任、臨沂市教學(xué)能手、臨沂市未成年人道德教育先進(jìn)個人等榮譽(yù)。這些榮譽(yù)無不浸潤著馬艷紅老師多年來為教育事業(yè)付出的心血，更是馬艷紅老師將全部心智奉獻(xiàn)給學(xué)生的見證。馬艷紅老師用真心與真情換來孩子們的成長與進(jìn)步，用愛心和汗水培育了滿園的桃李芬芳。星河萬里，她將指引更多的學(xué)生邁向更遼闊的人生坦途！